Книжный каталог

Р. С. Немов Психология. Книга 2. Психология образования

Перейти в магазин

Сравнить цены

Описание

Вторая книга учебника, рекомендованного студентам педагогических высших учебных заведений, представлена следующими разделами: возрастные особенности детей, формирование личности ребенка, психологические основы и возрастные особенности обучения и воспитания, основы психодиагностики, психологическая служба в системе образования, психология педагогической деятельности. Заканчивается книга словарем – предметным указателем основных педагогических понятий. 4-е издание.

Характеристики

  • Форматы

Сравнить Цены

Предложения интернет-магазинов
Р. С. Немов Психология. Книга 2. Психология образования Р. С. Немов Психология. Книга 2. Психология образования 275 р. litres.ru В магазин >>
Немов Р. Психология. Учебник. Часть 2 Немов Р. Психология. Учебник. Часть 2 951 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Немов Р. Психология кн.3 Психодиагностика Немов Р. Психология кн.3 Психодиагностика 458 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Немов Р. Психология. Часть 1. Учебник Немов Р. Психология. Часть 1. Учебник 817 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Немов Р. Общая психология. Учебник и практикум. В 3-х томах. Том II. В 4-х книгах. Книга 2. Внимание и память Немов Р. Общая психология. Учебник и практикум. В 3-х томах. Том II. В 4-х книгах. Книга 2. Внимание и память 871 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Немов Р. Общая психология. Учебник и практикум. В 3-х томах. Том II. В 4-х книгах. Книга 3. Воображение и мышление Немов Р. Общая психология. Учебник и практикум. В 3-х томах. Том II. В 4-х книгах. Книга 3. Воображение и мышление 764 р. chitai-gorod.ru В магазин >>
Немов Р. Общая психология. Учебник и практикум. В 3-х томах. Том II. В 4-х книгах. Книга 4. Речь. Психические состояния Немов Р. Общая психология. Учебник и практикум. В 3-х томах. Том II. В 4-х книгах. Книга 4. Речь. Психические состояния 817 р. chitai-gorod.ru В магазин >>

Статьи, обзоры книги, новости

Читать онлайн Психология

Читать онлайн "Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования" автора Немов Роберт Семёнович - RuLit - Страница 2

вторых, этот уровень находится в непосредственной связи с применяемыми

методами обучения и воспитания, дальнейшее совершенствование которых

почти наверняка обнаружит значительные неиспользованные резервы

психического развития детей.

В той части книги, где рассматриваются возрастные особенности детей,

имеется особая логика изложения материала. Законы собственно возрастного

развития здесь отделены от рассмотрения вопросов обучения и воспитания

детей. Познавательные процессы и личность во всех разделах учебника,

касающихся возрастной и педагогической психологии, анализируются

независимо друг от друга для того, чтобы можно было проследить их

самостоятельное развитие в детстве. Такое разделение, если оно выдерживается

последовательно, не позволяет вначале целостно представить возрастные

изменения психики и поведения ребенка. Для того чтобы этого избежать, было

сочтено целесообразным систематически описывать все психологические

новообразования каждого возраста в заключение его рассмотрения. Это, в

частности, сделано почти во всех заключительных параграфах отдельных глав

второй книги учебника. Во всем остальном организация и представление

материалов выдержаны в том же стиле, какой характерен для первой книги

Напомним, что каждая его глава начинается с краткого изложения ее

содержания, завершается перечнем тем и вопросов для обсуждения на

семинарских занятиях, примерными названиями рефератов, тем для

самостоятельной исследовательской работы студентов и списком литературы.

В конце этой книги, как и первой, имеется словарь основных используемых в

ней психологических понятий. В него включены не только новые понятия,

которые вводятся в соответствующих разделах курса, но и ряд понятий,

вошедших уже в словарь первой книги, но в силу их трудности для усвоения

или новизны могут составить проблему для студента. Если некоторое, уже

известное понятие здесь получает иное определение, раскрывающее его с

малоизвестной стороны, то оно также включается в терминологический

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ

ПРЕДМЕТ, ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В

ПСИХОЛОГИИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ

Предмет возрастной психологии. Понятие возрастной психологии и

психологии возрастного развития, общее и различное в их содержании.

Определение предмета возрастной психологии. Возрастные эволюционные,

революционные и ситуационные изменения психологии и поведения детей.

Возрастное сочетание психологии и поведения индивида как предмет

исследования в психологии возрастного развития. Движущие силы, условия и

законы психического развития как предмет возрастной психологии.

Проблемы психологии возрастного развития. Проблема органической

(организмической) и средовой обусловленности психического развития.

Проблема сравнительного влияния стихийного и организованного обучения и

воспитания на развитие детей. Проблема соотношения задатков и способностей

в развитии. Проблема сравнительного влияния на развитие революционных,

эволюционных и ситуационных преобразований психики и поведения ребенка.

Проблема соотношения интеллекта и личности в общем развитии человека.

Методы исследования в возрастной психологии. Комплексный

характер методов, используемых в психологии возрастного развития, их

происхождение из 'разных психологических наук. Основные отрасли

психологии, вносящие вклад в методологию возрастной психологии. Метод

наблюдения в работе с детьми. Использование опроса в исследованиях детей.

Эксперимент в возрастной психологии. Тесты и тестирование в психологии

ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Открыть новую главу в изучаемом курсе психологии имеет смысл с

различия, которое читатель, вероятно, уже заметил в названии первой части и

первой главы и ее отдельных параграфов. С одной стороны, область знаний, о

которой идет речь, названа «Возрастные особенности развития детей», с другой

Источник:

www.rulit.me

Немов Р

Р. С. Немов Психология. Книга 2. Психология образования

поряжении психолого-педагогические данные как свидетельст-и

вующие о минимально возможном уровне психологического раз

вития, которого может достичь обычный, физически здоровьи

ребенок в не очень благоприятных для него социально-психоло-

Что же касается максимально возможного уровня достижений

в развитии наших детей, то судить о нем в настоящее время не

представляется возможным по крайней мере по двум причинам

Во-первых, этот уровень зависит от состояния общества, которою

е является стабильным и быстро меняется. Во-вторых, этот уро-

вень находится в непосредственной связи с применяемыми мето-

дами обучения и воспитания, дальнейшее совершенствование ко-

торых почти наверняка обнаружит значительные неиспользован-

ные резервы психического развития детей.

В той части книги, где рассматриваются возрастные особен-

ности детей, имеется особая логика изложения материала. Зако-

ны собственно возрастного развития здесь отделены от рассмот-

рения вопросов обучения и воспитания детей. Познавательные

процессы и личность во всех разделах учебника, касающихся воз-

растной и педагогической психологии, анализируются независи

мо друг от друга для того, чтобы можно было проследить их са-

мостоятельное развитие в детстве. Такое разделение, если он(

выдерживается последовательно, не позволяет вначале целостнс

представить возрастные изменения психики и поведения ребенка

Для того чтобы этого избежать, было сочтено целесообразны;

систематически описывать все психологические новообразовани;

каждого возраста в заключение его рассмотрения. Это, в частно

сти, сделано почти во всех заключительных параграфах отдель

ных глав второй книги учебника. Во всем остальном организация

и представление материалов выдержаны в том же стиле, какси

характерен для первой книги учебника.

Напомним, что каждая его глава начинается с краткого изло

жения ее содержания, завершается перечнем тем и вопросов дт

обсуждения на семинарских занятиях, примерными названиям>

рефератов, тем для самостоятельной исследовательской работь

студентов и списком литературы. В конце этой книги, как и пер

вой, имеется словарь основных используемых в ней психологиче-

ских понятий. В него включены не только новые понятия, кото-

рые вводятся в соответствующих разделах курса, но и ряд поня-

тий, вошедших уже в словарь первой книги, но в силу их трудно-

сти для усвоения или новизны могут составить проблему для сту-

дента. Если некоторое, уже известное понятие здесь получает

иное определение, раскрывающее его с малоизвестной стороны.

то оно также включается в терминологический словарь.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ .

ПРЕДМЕТ, ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ >

В ПСИХОЛОГИИ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ

Предмет возрастной психологии. Понятие возрастной психологии и психологии

возрастного развития, общее и различное в их содержании. Определение предмета

возрастной психологии. Возрастные эволюционные, революционные и ситуационные

изменения психологии и поведения детей. Возрастное сочетание психологии и пове-

дения индивида как предмет исследования в психологии .возрастного развития. Дви

жущне силы, условия и законы психического развития как предмет возрастной

Проблемы психологии возрастного развития. Проблема органической (организ-

мической) и средовой обусловленности психического развития. Проблема сравни-

тельного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на разви-

тие детей. Проблема соотношения задатков и способностей в развитии. Проблема

сравнительного влияния на развитие революционных, эволюционных и ситуацион-

ных преобразований психики и поведения ребенка. Проблема соотношения интел-

лекта и личности в общем развитии человека.

Методы исследования в возрастной психологии. Комплексный характер мето-

дов, используемых в психологии возрастного развития, их происхождение из разных

психологических наук. Основные отрасли психологии, вносящие вклад в методологию

возрастной психологии. Метод наблюдения в работе с детьми. Использование оп-

роса в исследованиях детей. Эксперимент в возрастной психологии. Тесты и тестиро-

вание в психологии возрастного развития.

ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Открыть новую главу в изучаемом курсе психологии имеет смысл

с различия, которое читатель, вероятно, уже заметил в названии пер-

вой части и первой главы и ее отдельных параграфов. С одной сто-

роны, область знаний, о которой идет речь, названа , с другой стороны, здесь о той же самой

области знаний говорится как о возрастной психологии. Это расхож-

дение не случайно. Дело в том, что по традиции, сложившейся в

нашей стране и за рубежом, за соответствующей областью знаний

закрепились различные названия: психология развития и возрастная

психология, хотя по существу имеется в виду одна и та же или доста-

точно близкие по содержанию друг к другу области знаний, где речь

идет о возрастных особенностях психического и поведенческого раз-

вития детей. Мы сознательно будем употреблять в тексте оба назва-

ния, произвольно переходя от одного к другому, чтобы читатель

воспринимал их как практически синонимичные, особенно тогда, ког-

да будем обращаться к анализу не только отечественных научных

источников, но и зарубежных.

Вместе с тем у этих двух названий есть и некоторые различия.

Возрастная психология - это область знаний, акцентирующая вни-

мание на психологических особенностях детей разного возраста,

в то время как психология развития - это сфера знаний, содер-

жащих информацию в основном о законах возрастного преобразо-

вания психологии детей. Возрастную психологию нельзя представ-

лять себе вне развития, как нечто неизменное. Точно так же развитие

немыслимо без выделения его возрастных особенностей. В реально

существующей области знаний о возрастном развитии детей оба эти

Предметом возрастной психологии, или психологии возрастного

развития, является изучение и представление в виде научных фактов

и соответствующих теорий основных особенностей психического раз-

вития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая

развернутые разносторонние содержательные психологические ха-

рактеристики детей, относящихся к разным возрастным группам.

Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные,

но основательные количественные и качественные изменения, кото-

рые происходят в психике и поведении детей при их переходе из

одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охваты-

вают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для мла-

денцев до ряда лет для детей более старшего возраста. Эти измене-

ния зависят от так называемых факторов:

биологического созревания и психофизиологического состояния орга-

низма ребенка, его места в системе человеческих социальных отноше-

ний, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.

Возрастные изменения психологии и поведения данного типа на-

зываются эволюционными, так как они связаны со сравнительно

медленными количественными и качественными преобразованиями.

Их следует отличать от революционных, которые, являясь более

глубокими, происходят быстро и за сравнительно короткий срок.

Такие изменения обычно приурочены к кризисам возрастного раз-

вития, возникающим на рубеже возрастов между относительно спо-

койно протекающими периодами эволюционных изменений психики и

поведения. Наличие кризисов возрастного развития и связанных с

нми революционных преобразований психики и поведения ребенка

явилось одним из оснований для разделения детства на периоды

Еще один тип изменений, которые могут рассматриваться как

признак развития, связан с влиянием конкретной социальной си-

туации. Их можно назвать ситуационными. Такие изменения вклю-

чают в себя то, что происходит в психике и поведении ребенка под

влиянием организованного или неорганизованного обучения и вос-

Возрастные эволюционные и революционные изменения психики

и поведения обычно устойчивы, необратимы и не требуют системати-

ческого подкрепления, в то время как ситуационные изменения пси-

хологии и поведения индивида неустойчивы, обратимы и предпола-

гают их закрепление в последующих упражнениях. Эволюционные

ц революционные изменения преобразуют психологию человека как

личности, а ситуационные оставляют ее без видимых перемен, затра-

гивая лишь частные формы поведения, знания, умения и навыки.

Еще одной составляющей предмета возрастной психологии явля-

ется специфическое сочетание психологии и поведения индивида,

обозначаемое при помощи понятия (см.: возраст психоло-

гический). Предполагается, что в каждом возрасте человек имеет

уникальное, характерное только для него соединение психологических

ц поведенческих особенностей, которое за пределами этого возрас-

та уже больше никогда не повторяется.

Понятие в психологии ассоциируется не с количеством

лет, прожитых человеком, а с особенностями его психологии и пове-

дения. Ребенок может выглядеть не по годам взрослым в своих суж-

дениях и поступках; подросток или юноша во многом могут проявлять

себя как дети. Свои возрастные особенности имеют познавательные

процессы человека, его восприятие, память, мышление, речь и другие.

Еще в большей степени, чем в познавательных процессах, возраст

человека проявляется в особенностях его личности, в интересах,

суждениях, взглядах, мотивах поведения. Психологически правильно

определенное понятие возраста служит основой для установления

возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии детей,

широко используется в разнообразных тестах в качестве точки

отсчета для установления уровня психического развития того или

Третьей составляющей предмета возрастной психологии и одно-

временно психологии возрастного развития являются движущие си-

лы, условия и законы психического и поведенческого развития чело-

века. Под движущими силами психического развития понимаются те

Источник:

blikwomen.com.ua

Немов Р

Р. С. Немов Психология. Книга 2. Психология образования

Материал из разделов:

Вторая книга учебника представлена следующими разделами: возрастные особенности детей, формирование личности ребенка, психологические основы и возрастные особенности обучения и воспитания, основы психодиагностики, психологическая служба в системе образования, психология педагогической деятельности. Заканчивается книга словарем - предметным указателем основных педагогических понятий.

Издательство: Владос, 1995 г.

Твердый переплет, 496 стр.

Тираж: 50000 экз.

Формат: 60x88 1/16

Часть I. Возрастные особенности детей

Раздел 1. Психология возрастного развития

Глава 1. Предмет, проблемы и методы исследования в психологии возрастного развития

Предмет возрастной психологии

Проблемы психологии возрастного развития

Методы исследования в возрастной психологии

Раздел 2. Познавательные процессы и поведение ребенка

Глава 2. Теория детского развития

Генотипическая и средовая обусловленность развития ребенка

Основные понятия и общие вопросы развития

Периодизация возрастного развития

Развитие детского мышления

Глава 3.Психическое развитие ребенка младенческого возраста

Врожденные формы психики и поведения

Двигательная активность ребенка

Восприятие и память у младенцев

Речь и мышление младенца

Глава 4. Познание и поведение в раннем возрасте

Общая характеристика развития ребенка от одного года до трех лет

Развитие речи у детей раннего возраста

Появление предметной и игровой деятельности

Восприятие, память и мышление ребенка раннего возраста

Глава 5. Развитие познавательных процессов и деятельность в дошкольном возрасте

Предметная деятельность и игра

Восприятие, внимание и память дошкольника

Воображение, мышление и речь

Психологическая характеристика готовности к обучению в школе

Глава 6. Умственное и поведенческое развитие младшего школьника

Психологические особенности начального этапа обучения

Познавательное развитие детей младшего школьного возраста

Умственное развитие младшего школьника

Трудовая и учебная деятельность младшего школьника

Глава 7.Интеллектуальное развитие в подростковом и юношеском возрасте

Общая характеристика ситуации познавательного развития

Совершенствование психических процессов

Развитие общих и специальных способностей

Раздел 3. Формирование личности ребенка

Глава 8. Общая характеристика условий и теорий личностного развития ребенка

Место детства в становлении личности

Роль социальных факторов в развитии личности

Общение с людьми и его влияние на развитие личности

Основные теории и направления развития личности в детстве

Глава 9. Формирование личности ребенка до трехлетнего возраста

Личностные новообразования младенчества

Развитие личности в возрасте от одного до трех лет

Речь и становление личности

Общая характеристика последовательных достижений в развитии детей от рождения до трехлетнего возраста

Глава 10.Развитие личности в дошкольном возрасте

Усвоение нравственных норм

Эмоционально-мотивационная регуляция поведения

Формирование личностных качеств у ребенка-дошкольника

Психологические новообразования дошкольного возраста

Глава 11. Формирование личности в младшем школьном возрасте

Развитие мотивации достижения успехов

Становление самостоятельности и трудолюбия

Усвоение правил и норм общения

Интегральная характеристика психологии ребенка младшего школьного возраста

Глава 12. Личность подростка

Ситуация личностного развития в подростковом возрасте

Формирование волевых качеств

Развитие деловых качеств личности

Достижения психического развития подростков

Глава 13.Становление личности в ранней юности

Основные черты психологии старшего школьника

Глава 14. Возрастное развитие межличностных отношений

Взаимоотношение младенцев и детей раннего возраста с окружающими людьми

Межличностные отношения в дошкольном и младшем школьном возрасте

Отношения с людьми в ранней юности

Часть II. Психологические основы обучения и воспитания

Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии

Предмет психологии воспитания и обучения

Проблемы педагогической психологии

Методы педагогической психологии

Раздел 4. Психология научения

Глава 16. Теоретическое введение в научение

Виды, условия и механизмы научения. Факторы, определяющие его успешность

Теория учебной деятельности

Соотношения научения и развития

Современные концепции научения

Глава 17. Научение детей в младенческом и раннем возрасте

Начальный этап научения

Сочетание разных форм научения

Особенности научения детей младенческого возраста

Научение в раннем возрасте

Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников

Совершенствование восприятия, памяти и мышления

Обучение речи, чтению, письму

Подготовка к учению в школе

Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошкольного возраста

Глава 19. Обучение в младшем школьном возрасте

Организация обучения детей в младших классах школы

Обучение младших школьников в домашних условиях

Игровая и учебная деятельность у младших школьников

Источники умственного развития детей младшего школьного возраста и причины их неуспеваемости

Глава 20. Учение и научение в средних и старших классах школы

Становление теоретического интеллекта

Совершенствование практического мышления

Профессионализация трудовых умений и навыков

Развитие общих и специальных способностей

Раздел 5. Психология воспитания

Глава 21. Теоретические вопросы воспитания

Средства и методы воспитания

Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания

Общение и воспитание

Коллектив и развитие личности

Семья и воспитание

Формирование и изменение социальных установок

Глава 23. Воспитание в младенческом и раннем возрасте

Первые шаги в воспитании

Начало формирования социально важных качеств личности

Нравственное воспитание детей в первые годы жизни

Физическое и гигиеническое воспитание в ранние годы

Глава 24. Воспитание в дошкольном и в младшем школьном возрасте

Становление характера ребенка

Воспитание в домашнем труде

Воспитание в играх

Воспитание в учении

Глава 25. Воспитание подростков и юношей

Воспитание старшеклассников в школе

Воспитание в общении со сверстниками и взрослыми

Воспитание через средства массовой информации и культуры

Самовоспитание подростков и юношей

Глава 26.Психология педагогической оценки

Средства стимулирования обучения и воспитания детей

Педагогическая оценка как средство стимулирования

Условия эффективности педагогической оценки

Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка

Глава 27.Основы психодиагностики

Теоретические вопросы практической психодиагностики

Особенности применения психодиагностических методик

Психодиагностика познавательного развития и способностей детей

Психодиагностика личностного развития и межличностных отношений

Глава 28. Психологическая служба в системе образования

Задачи, структура и функции психологической службы в системе образования

Квалификационные требования, права и обязанности практического психолога

Этический кодекс практического психолога

Часть III. Психология педагогической деятельности

Раздел 6. Психология педагога

Глава 29. Личность педагога

Место педагога в современном обществе

Психологические требования к личности педагога

Общие и специальные способности педагога

Индивидуальный стиль деятельности педагога

Глава 30. Совершенствование педагогической деятельности

Организация психологического самообразования педагога

Психология педагогической саморегуляции

Элементы психокоррекции в деятельности педагога

Аутотренинг в работе педагога

Раздел 7. Педагогическое руководство

Глава 31. Руководство детскими группами и коллективами

Обучение детей общению и взаимодействию с людьми

Управление межличностными отношениями в детских группах и коллективах

Организация детской групповой деятельности

Развитие личности в детских группах и коллективах

Глава 32. Руководство педагогическим коллективом

Стиль и методы руководства коллективом

Организация работы коллектива

Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического коллектива

Пути повышения эффективности деятельности педагогического коллектива

Источник:

zipsites.ru

Немов Р

Р. С. Немов Психология. Книга 2. Психология образования

Черта личности - прижизненно складывающаяся устойчивая пси-.

хофизиологическая система, включающая в себя элементы психоло-

гии и физиологии человека и определяющая его индивидуальность,

характерное для него мышление и поведение.

Эволюционная теория развития - теория, утверждающая, что в

процессе психического и поведенческого развития ребенка все или

почти все определяется генотипом (см.), что в развитии не появ-

ляется ничего такого, что хотя бы в зародыше не имелось бы с самого

Эгоизм - отрицательная черта характера человека, выражающаяся

в его стремлении к личному благополучию, не считаясь с благом

и интересами других людей.

Эгоцентризм-сосредоточенность внимания и мышления человека

исключительно на себе, его отвлеченность от всего, что происходит

Эгоцентрическая речь - специфическая, фрагментарная речь ребен-

ка дошкольного возраста, сопровождающая его предметные игры.

Э. р. коммуникативна по форме, но индивидуальна по своей функ-

ции, она обслуживает наглядно-действенное мышление (см.) и на-

поминает по своей структуре внутреннюю речь (см.).

Эйдетическая память - вид зрительной памяти человека, связан-

ный со способностью четко, точно и в деталях, без особого труда-

восстанавливать в памяти зрительные образы виденного.

Эмпатия - способность человека к сочувствию и сопереживанию

другим людям, к пониманию их состояний, готовность оказать им

Часть 1. Возрастные особенности детей . .

Раздел 1. Психология возрастного развития

Г.лава 1. Предмет, проблемы и методы исследования

Предмет возрастной психологии

Проблемы психологии возрастного развития

Методы исследования в возрастной психологии

Раздел 2. Познавательные процессы и поведение ребенка

Глава 2. Теория детского развития .

Генотипическая и средовая обусловленность развития ребенка

Основные понятия и общие вопросы развития

Периодизация возрастного развития . .

Развитие детского мышления .

Глава 3. Психическое развитие ребенка младенческого возраста

Врожденные формы психики и поведения .

Двигательная активность ребенка .

Восприятие и память у младенцев .

Речь и мышление младенца .

Глава 4. Познание и поведение в раннем возрасте

Общая характеристика развития ребенка от одного года до трех лет

Развитие речи у детей раннего возраста .

Появление предметной и игровой деятельности .

Восприятие, память и мышление ребенка раннего возраста .

Глава 5. Развитие познавательных процессов и деятельности в дошколь-

Предметная деятельность и игра

Восприятие, внимание и память дошкольника

Воображение, мышление и речь

Психологическая характеристика готовности к обучению в школе

Глава 6. Умственное и.поведенческое развитие младшего школьника.

Психологические особенности начального этапа обучения . . .

Познавательное развитие детей младшего школьного возраста . .

Умственное развитие младшего школьника

Трудовая и учебная деятельность младшего школьника

Глава Т.. Интеллектуальное развитие в подростковом и юношеском воз-

Общая характеристика ситуации познавательного развития .

Совершенствование психических процессов

Развитие общих и специальных способностей

Раздел 3. Формирование личности ребенка

Глава 8. Общая характеристика условий и теорий личностного развития

Место детства в становлении личности

Роль социальных факторов в развитии личности

Общение с людьми и его влияние на развитие личности

Основные теории и направления развития личности в детстве ,

Глава 9. Формирование личности ребенка до трехлетнего возраста

Личностные новообразования младенчества .

Развитие личности в возрасте от одного года до трех лет

Речь и становление личности .

Общая характеристика последовательных достижений в развитии детей

от рождения до трехлетнего возраста .

Глава 10. Развитие личности в дошкольном возрасте

Усвоений нравственных норм .

Эмоционально-мотивационная. регуляция поведения

Формирование личностных качеств у ребенка-дошкольника

Психологические новообразования дошкольного возраста .

Глава II. Формирование личности в Младшем школьном возрасте

Развитие мотивации достижения успехов .

Становление самостоятельности и трудолюбия .

Усвоение правил и норм общения

Интегральная характеристика психологии ребенка младшего школьного

Глава 12. Личность подростка

Ситуация личностного развития в подростковом возрасте

Формирование волевых качеств .

Развитие деловых качеств личности

Достижения психического развития подростков

Глава 13. Становление личности в ранней юности

Формирование и развитие морали

Основные черты психологии-старшего школьника . . ,

Глава 14. Возрастное развитие межличностных отношений .

Взаимоотношения младенцев и детей раннего возраста с окружающими

Межличностные отношения в дошкольном и в младшем школьном воз-

Отношения с людьми в ранней юности .

Часть II. Психологические основы обучения и воспитания .

Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии

Предмет психологии воспитания и обучения .

Проблемы педагогической психологии

Методы педагогической психологии

Раздел 4. Психология научения .

Глава 16. Теоретическое введение в научение

Виды, условия и механизмы научения. Факторы, определяющие его успеш-

Теория учебной деятельности

Соотношение научения и развития

Современные концепции научения .

Глава 17. Научение детей в младенческом и раннем возрасте

Начальный этап научения .

Сочетание разных форм научения

Особенности научения детей младенческого возраста .

Научение в раннем возрасте .

Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников .. .

Совершенствование восприятия, памяти и мышления .

Обучение речи, чтению и письму .

Подготовка к учению в школе .

Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми до-

Глава 19. Обучение в младшем школьном возрасте

Организация обучения детей в младших классах школы

Игровая и унебная деятельность у младших школьников . . .

Источники умственного развития детей младшего школьного возраста

и причины их неуспеваемости .

Глава 20. Учение и научение в средних и старших классах школы . .

Становление теоретического интеллекта . . .

Совершенствование практического мышления

Профессионализация трудовых умений и навыков

Развитие общих и специальных способностей .

Раздел 5. Психология воспитания .

Глава 21. Теоретические вопросы воспитания .

Средства и методы воспитания

Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания

Общение и воспитание

Коллектив и развитие личности

Семья и воспитание .

Формирование и изменение социальных установок .

Глава 23. Воспитание в младенческом и раннем возрасте

Первые шаги в воспитании

Начало формирования социально важных качеств личности

Нравственное воспитание детей в первые годы жизни

Физическое и гигиеническое воспитание в ранние годы

Глава 24. Воспитание в дошкольном и в младшем школьном возрасте

Становление характера ребенка .

Воспитание в домашнем труде

Воспитание в играх .

Воспитание в учении . .

Глава 25. Воспитание подростков и юношей

Воспитание старшеклассников в школе

Воспитание в общении со сверстниками и взрослыми

Воспитание через средства массовой информации и культуры

Самовоспитание подростков и юношей .

Глава 26. Психология педагогической оценки

Средства стимулирования обучения и воспитания детей .

Педагогическая оценка как средство стимулирования .

Условия эффективности педагогической оценки .

Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка .

Глава 27. Основы психодиагностики .

Теоретические вопросы практической психодиагностики .

Особенности применения различных психодиагностических методик

Психодиагностика познавательного развития и способностей детей

Психодиагностика личностного развития и межличностных отношений

Глава 28. Психологическая служба в системе образования .

.Задачи, структура и функции психологической службы в системе обра-

Квалификационные требования, права и обязанности практического пси-

Этический кодекс практического психолога .

Часть III. Психология педагогической деятельности .

Раздел 6. Психология педагога

Место педагога в современном обществе

Психологические требования к личности педагога

Общие и специальные способности педагога

Индивидуальный стиль деятельности педагога

Глава 30. Совершенствование педагогической деятельности

Организация психологического самообразования педагогу

Психология педагогической саморегуляции .

Элементы психокоррекции в дягельности педагога .

Аутотренинг в работе педагога .

Раздел 7. Педагогическое руководство .

Глава 31. Руководство детскими группами и коллективами .

Обучение детей общению и взаимодействию с людьми .

Управление межличностными отношениями в детских группах и

Организация детской групповой деятельности .

Развитие личности в детских группах и коллективах .

Глава 32. Руководство педагогическим коллективом .

Стиль и методы руководства коллективом .

Организация работы коллектива .

Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического

Пути повышения эффективности деятельности педагогического кол-

Словарь основных психологических понятий .

Немов Роберт Семенович

Зав. редакцией Л. А. Соколова

Редактор Л. И. Льняная

Младший редактор К). В. Иконникова

Художник К. С. Игнатюшин

Технический редактор Н. Н. Бажанова

Корректоры Л.А. Ермолина, Т. С. Крылова.

Лицензии ЛР № 010001 от 10.1091. Сдано в набор 22.06.93. Подписано х печати 14.10.93. Формат Мх88/16

Гарн>тура литературна>. Печать офсетная. Усл. печ. л. 36.

Уч.-изд. л. 43,41. Тирах 50 000 экз. Заказ 1045.

Ордена Трудового Красного Знамени издательство

Комитета Российской Федерации по печати. 127521. Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

Гуманитарный издательский центр .

117571. Москва, Просп. Вернадского. 88. МПГУ. коми. 452, тСТ./факс 932-56-19, тел. 437-99-98.

Московосая типография И> 4 Комитета РФ по печати.

Источник:

www.libok.net

Р. С. Немов Психология. Книга 2. Психология образования в городе Омск

В данном каталоге вы всегда сможете найти Р. С. Немов Психология. Книга 2. Психология образования по доступной цене, сравнить цены, а также изучить другие предложения в группе товаров Детская литература. Ознакомиться с параметрами, ценами и рецензиями товара. Доставка производится в любой населённый пункт РФ, например: Омск, Кемерово, Чебоксары.